Особливості інтелектуального розвитку дітей
Розвиток дитини особливо ефективно, коли воно починається в ранньому віці. Дітям властиві величезна пізнавальна активність, унікальна здатність до сприйняття нового. Але якщо ці якості вчасно не розвивати і не затребувати, вони можуть бути згодом безповоротно загублені. Інтелектуальний розвиток дитини не визначено заздалегідь; це процес, який можна зупинити, уповільнити або прискорити в залежності від обставин.
Інтелект (від латинського слова intellectus - розуміння, розуміння, осягнення) у психологічній науці розглядається як «відносно стійка структура розумових здібностей індивіда»
Під інтелектом як об'єктом вимірювання розуміється загальна вроджена здатність, що визначає успішність виконання будь-яких завдань.
Вивченням інтелекту та інтелектуальних можливостей людини давно займаються вчені різних спеціалізацій. Одне з основних питань, що стоять перед психологією - це питання є чи інтелект вродженим або формується в залежності від навколишнього середовища. Це питання, мабуть, стосується не тільки інтелекту, але тут воно особливо актуальне, тому що інтелект і креативність (нестандартність рішень) набувають особливу цінність у наш століття загальної швидкісний комп'ютеризації.
Інтелект виступає як загальний фактор розумової енергії. Психолог Спирмен показав, що успіх будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від якогось загального фактора, загальною здібності.
З точки зору когнітивної психології розвиток інтелекту - це зміна когнітивних структур, процесів і здібностей протягом усього життя. Можна визначити інтелект тим напрямком, на яке орієнтоване його розвиток, і не думати при цьому про межі інтелекту.
Основною теорією розвитку інтелекту в когнітивної психології можна назвати теорію стадій Піаже, який зробив свої висновки, спостерігаючи за дітьми різного віку. Дитина з'явилася на світ, і йому нічого не залишається робити, як адаптуватися до цього світу. Асиміляція (тлумачення події в розрізі існуючих знань) і акомодація (пристосування до нової інформації) - два процеси адаптації.
Перша стадія - сенсомоторна стадія. З'являються перші рефлекси і перші навички. Потім дитина, старше 12 місяців, починає озиратися в пошуках зниклого з його поля зору предмета, до цього він таких спроб не робив. Він егоцентрист і судить про світ зі своєї «дзвіниці», але тепер вже він починає розуміти, що предмети навколо нього існують насправді, і вони не зникають, коли він їх не бачить. Таким чином, у дитини виникає сталість об'єкта, з'являються перші уявлення про зовнішній світ. У нього з'являється мета, якої він прагне досягти, це чи не перші ознаки інтелекту.
Друга стадія - попередня операціями. До 7 років у дітей розвивається інтуїтивне символічне мислення, але вони залишаються егоцентричними. Вони вже можуть конструювати вирішення якихось проблем, не втілюючи їх у життя. Світ навколо них розширюється, включаючи поки прості поняття про зовнішнє середовище.
Третя стадія - конкретних операцій. У віці 7-12 років діти можуть оперувати своїми внутрішніми репрезентаціями якихось об'єктів, у них формується, конкретні операції, тобто операціональні угрупування мислення, пов'язані з об'єктів, якими можна маніпулювати або які можна схоплювати в інтуїції.
Четверта стадія - формальних операцій. Після 12 років у дітей з'являється абстрактне мислення, і протягом всього юнацького періоду виробляється формальне мислення, угруповання якого характеризують зрілий рефлексивний інтелект, формується внутрішня модель зовнішнього світу, відбувається збагачення інформацією. Важливо, тільки щоб не відбулося зубожіння душі при збагаченні інформацією, як говорив О.М. Леонтьєв.
Піаже зазначав, що оскільки людина з народження оточений соціальним середовищем, то природно, що вона на нього впливає так само, як і середовище фізична. Суспільство не тільки впливає на людину, а й перетворює його структуру, змінює його мислення, нав'язує інші цінності та обов'язки. Соціальна сфера перетворює інтелект за допомогою мови (знаки), змісту взаємодій (інтелектуальні цінності) і правил мислення.
Розвиток інтелекту залежить від вроджених факторів: генетичні фактори спадковості, хромосомні аномалії
Але, з яким би потенціалом ні народилася дитина, очевидно, що необхідні йому для виживання форми інтелектуальної поведінки зможуть розвиватися й удосконалюватися лише при контакті з тим середовищем, з якою він буде взаємодіяти все життя. Емоційне спілкування новонародженої дитини з матір'ю, дорослими людьми має вирішальне значення для інтелектуального розвитку дитини. Існує тісний зв'язок між інтелектуальним розвитком дитини та її можливостями спілкуватися з дорослими протягом досить тривалого часу (чим менше спілкування з дорослими, тим повільніше відбувається інтелектуальний розвиток). Впливає і соціальне становище сім'ї: забезпечені сім'ї мають більш широкі можливості для створення сприятливих умов розвитку дитини, розвитку її здібностей, його навчання і кінцевому рахунку для підвищення інтелектуального розвитку дитини. Впливають і методи навчання, застосовувані для розвитку здібностей дитини. На жаль, традиційні методи навчання більш орієнтовані на передачу знань дитини і порівняно мало уваги приділяють розвитку здібностей, інтелекту, творчих можливостей людини .
Розвиток інтелекту залежить від тих же факторів, що і розвиток інших функцій організму, тобто від генетичних та інших уроджених чинників, і від навколишнього середовища - з іншого .
Генетичні чинники представляють той потенціал, який дитина отримує із спадковою інформацією від своїх батьків. Про ці генетичних факторах майже нічого невідомо; єдине, що можна стверджувати, - це те, що в певній мірі від них залежить напрямок інтелектуального розвитку індивідуума .
Таким чином, інтелектуальний розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, в якій кожна попередня стадія підготовляє наступні. Очевидно, що дитина не проходить ці стадії строго за календарем; зміни відбуваються поступово і в різні терміни у кожної дитини.
Інтелект у дітей - це система розвитку пізнавальних процесів щодо вікової норми, яка забезпечує адаптацію дитини в соціумі. Адаптація в соціумі припускає, перш за все, можливості дитини розвиватися і навчатися в середовищі однолітків, взаємодіяти з оточуючими, відповідаючи соціальним нормам поведінки.